Rencontres littéraires dialogiques

5. Rencontres littéraires dialogiques. Introduction

Les rencontres littéraires dialogiques sont des activités culturelles et éducatives qui ont vu le jour dans les années 1980 en Espagne, et plus précisément dans une école pour adultes de Barcelone («La Verneda-San Martí»).

Elles se sont ensuite rapidement étendues à d’autres centres et institutions et sont désormais organisées au niveau de l’enseignement préscolaire, primaire et secondaire, ainsi qu’au sein d’associations de parents, dans des centres culturels, des bibliothèques et d’autres espaces de loisirs.

Les rencontres littéraires dialogiques font partie des activités éducatives les plus réussies, mises en œuvre dans les écoles membres du réseau des «Communautés d’apprentissage». Mais elles peuvent également être proposées dans toutes les autres écoles et organisations. Voyons comment.

5.1. Qu’est-ce qu’une rencontre littéraire dialogique?

Les rencontres littéraires dialogiques sont l’une des actions mises en œuvre avec succès dans les écoles dites inclusives, créées dans le cadre des «Communautés d’apprentissage». Elles consistent en un processus de lecture et d’interprétation collectives et dialogiques de textes au sein duquel tous les participants sont invités à présenter des arguments sur la base de la validité de ces derniers, et non d’une relation hiérarchique. (CONFAPEA).

Elles reposent sur l’approche dialogique de l’apprentissage, qui englobe les principes suivants (Aubert, Flecha, García, Flecha, & Racionero 2008):

• Dialogue égalitaire: différentes contributions sont prises en considération et acceptées, sur la base de la validité des arguments, et non d’une relation hiérarchique.
• Savoir culturel: au cours de notre vie, nous avons tous acquis des connaissances et aptitudes et fait des expériences qui nous permettent d’interpréter et d’évaluer l’ouvrage littéraire étudié. Le dialogue égalitaire, qui passe par le respect de la diversité d’opinion, valorise le savoir culturel de chacun.
• Transformation: l’apprentissage vise un changement personnel et social, fondé sur une perception positive de l’être humain. Les participants modifient la perception qu’ils ont d’eux-mêmes, ainsi que leurs relations avec leur entourage.
• Dimension fonctionnelle: l’enseignement tiré des rencontres littéraires doit être utile pour accéder à la culture et favoriser l’autonomie et l’auto-formation.
• Création de sens: les rencontres littéraires dialogiques visent à promouvoir un apprentissage dans lequel le sens naît de l’interaction avec les autres.
• Solidarité: les rencontres littéraires dialogiques sont ouvertes à tous, indépendamment des origines sociales ou culturelles. Ce sont les échanges égalitaires qui ont le plus de chances d’aboutir à des relations d’entraide, celles-ci impliquant le respect, la confiance et la solidarité.
• Egalité des différences: les rencontres littéraires dialogiques respectent le droit de chacun d’être différent. Nous sommes tous différents, c’est ce qui nous rend égaux.

Le but des rencontres littéraires dialogiques n’est pas de découvrir ni d’analyser ce qu’un auteur a voulu dire dans son texte, mais d’encourager le dialogue et la réflexion à partir des différentes interprétations auxquelles peut donner lieu la lecture d’un classique de la littérature mondiale.

5.2. Que lire, et pourquoi?

Les rencontres littéraires dialogiques reposent en grande partie sur la lecture d’œuvres classiques de la littérature mondiale, c’est-à-dire de textes reconnus mondialement comme des chefs-d’œuvre de littérature. Ces œuvres reflètent aussi profondément et avec beaucoup de finesse les grandes questions qui préoccupent l’humanité, à savoir l’amour, la vie, la mort, les valeurs, la morale, la religion, etc. La lecture de la littérature classique nous aide à comprendre la culture universelle et l’histoire des sociétés, à réfléchir sur le monde et à comprendre le passé pour éclairer le présent. Ces œuvres sont intemporelles et continuent d’attirer des lecteurs de génération en génération.

En outre, les classiques de la littérature mondiale permettent à ceux qui n’ont pas de bagage scolaire ou de diplôme universitaire de s’initier à une littérature de qualité. Dans le cas des enfants issus de minorités culturelles, ces œuvres améliorent non seulement les connaissances culturelles et la capacité d’apprentissage, mais elles modifient aussi les attentes de l’entourage concernant les compétences académiques, ouvrant les portes de la réussite scolaire (Flecha 2000).

5.3. Comment organiser une rencontre littéraire dialogique?

Pour organiser une rencontre littéraire dialogique, il convient de suivre les étapes suivantes:

1)  Définissez la fréquence des réunions: une fois par semaine, une fois toutes les deux semaines, voire une fois par mois.

2) Choisissez une œuvre classique de la littérature mondiale et définissez le nombre de pages à lire en vue de la prochaine réunion. Pour les jeunes apprenants, il peut être judicieux de choisir une adaptation d’une œuvre classique.

3) Demandez à tous les participants de lire le passage ainsi choisi à la maison et d’identifier et de surligner les paragraphes, phrases ou expressions ayant retenu leur attention. Si les livres ne leur appartiennent pas, invitez-les à prendre des notes sur papier libre. Pour les rencontres réunissant de jeunes apprenants, le passage en question peut être lu en classe, devant tous les élèves.

4) Lors de la rencontre, invitez chacun des participants à lire les paragraphes qu’il a surlignés et à expliquer pourquoi il les a sélectionnés, en précisant s’il est accord ou pas d’accord et en établissant des liens avec ses propres expériences ou connaissances préalables.

5) Demandez à l’un des participants de jouer le rôle de modérateur. Il ou elle sera chargé(e) de contrôler le temps de parole, de prendre note des idées présentées pendant la discussion et de les lire à la fin de la réunion.

6) Définissez un nouveau passage à lire pour la prochaine rencontre.

5.4. Bénéfices des rencontres littéraires dialogiques

Les rencontres littéraires dialogiques sont bénéfiques à bien des égards. Elles permettent notamment:

    A) Dans le cas des apprenants:

• de renforcer l’intérêt des enfants pour la lecture;
• d’améliorer les compétences en compréhension de l’écrit et en littératie;
• de renforcer les compétences en communication et la capacité à argumenter et à exprimer des réflexions et idées personnelles;
• de promouvoir la solidarité, la tolérance et le respect envers autrui et ses opinions.

   B) Dans le cas des parents, des familles ou des adultes en général:

• de susciter un intérêt pour la lecture chez des personnes qui n’ont jamais lu un livre de leur vie;
• d’encourager la réflexion et le dialogue;
• d’attirer les familles au sein de l’établissement scolaire afin de partager avec elles un moment et un espace de réflexion;
• de faire participer des familles ayant des origines culturelles différentes, ce qui enrichit les discussions et a des répercussions positives sur l’apprentissage des enfants;
• de créer de nouvelles expériences éducatives et attentes et d’instaurer une atmosphère propice à l’apprentissage au sein des familles.

5.5. Autres possibilités

D’autres types de rencontres peuvent êtres organisées sur le modèle des rencontres littéraires dialogiques, telles que:

• des rencontres pédagogiques: les familles et les enseignants se rencontrent pour lire les auteurs les plus pertinents en matière d’éducation (Freire, Vygotsky, etc.) et discuter de leurs travaux;
  
• des rencontres musicales: les participants se rencontrent pour parler de musique et discuter du ou des morceau(x) qu’ils ont décidé d’écouter pendant la semaine, ou pour écouter différents morceaux pendant la rencontre (voir le site du réseau Utopía y Educación).

5.6. Références

- Aubert, A., Flecha, A., García, C., Flecha, R., & Racionero, S. (2008). Aprendizaje dialógico en la sociedad de la información. Barcelona: Hipatia.

- CONFAPEA. (2012). Manual de Tertulia Literaria Dialógica. Web. 4 May 2014. <http://confapea.org/tertulias/wp-content/uploads/2012/02/manual.pdf>

- Flecha, R. (2000). Sharing Words: Theory and Practice of Dialogic Learning. Rowman & Littlefield Publishers, INC. USA.

- Utopía y Educación. Web for inclusive education. 4 May 2014.  <http://www.utopiayeducacion.com/2006/06/tertulias-dialgicas.html>