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    Course Virtuel Ouvert

    Co-construire l'éducation des Migrants

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  • Section 1

     Créer un environnement d'apprentissage inclusif

    Nos salles de classe étant de plus en plus marquées par la diversité, les enseignants et formateurs d’enseignants sont confrontés au défi de créer des environnements d’apprentissage qui soient inclusifs. Dans la présente section, nous verrons comment donner aux apprenants le sentiment qu’ils sont en sécurité, acceptés et autonomes au sein de la classe, de l’école et de la communauté.

  • Section 2

    Identifier les défis et trouver des solution

    Au vu de la vitesse à laquelle les sociétés évoluent, nous sommes tenus de concevoir de nouvelles manières de répondre aux questions qui se posent. Aujourd’hui, plus que jamais, nous devons collaborer pour trouver de nouveaux moyens de soutenir les apprenants et leurs familles. Comment instaurer une telle collaboration de façon systématique et structurée ? Cette section présente un outil efficace pour identifier les défis qui se posent, trouver des solutions et aller de l’avant. 

  • Section 3

    Remettre nos propres attitudes en question

    Il est plus facile d’établir des liens avec des personnes qui partagent les mêmes valeurs que nous, qui ont une vision du monde similaire à la nôtre et qui ont vécu des expériences qui nous sont familières. Dans le cadre scolaire, les parents qui ont une  vision des choses semblable à celle des professionnels de l’éducation peuvent donc se sentir plus à l’aise que ceux qui ont des origines sociales, culturelles ou linguistiques différentes, qui peuvent quant à eux se sentir mal à l’aise, voire importuns. En tant que membres de la communauté éducative, et dans l’objectif de réduire l’écart entre les apprenants favorisés et ceux qui le sont moins et d’offrir une expérience scolaire plus équitable à tous les apprenants, quelles que soient leurs origines, il est de notre devoir de nous assurer que nous ne négligeons pas, même involontairement, les besoins de ceux qui sont différents de nous. Dans cette optique, il nous faut nous interroger régulièrement sur nos pratiques et expliciter l’implicite, de sorte à faciliter la compréhension mutuelle entre tous les acteurs de l’éducation d’un enfant.

  • Section 4

    Ouvrir la salle de classe à la communaut

    La méthodologie des « groupes interactifs » a notamment pour objectif de réduire la compétition et de favoriser la solidarité entre les apprenants. Elle permet d’améliorer l’apprentissage scolaire tout en renforçant la participation des élèves, et vise à offrir à tous une éducation de la meilleure qualité possible. Pour ce faire, il est important de ne pas exclure les élèves les plus « faibles » des classes ordinaires et, à l’inverse, de doter ces dernières de toutes les ressources nécessaires pour faire en sorte que ces apprenants puissent poursuivre leur scolarité en visant les objectifs les plus élevés possible. (Gràcia y Elboj 2005:105).

    Traduit de la version originale espagnole.

  • Section 5

    Œuvrer ensemble à l’acquisition de la littératie

    Les rencontres littéraires dialogiques consistent en un processus de lecture et d’interprétation collectives et dialogiques de textes au sein duquel tous les participants sont invités à présenter des arguments sur la base de la validité de ces derniers, et non d’une relation hiérarchique.

    Elles reposent sur l’approche dialogique de l’apprentissage, qui englobe les principes du dialogue égalitaire, du savoir culturel, de la transformation, de la dimension fonctionnelle, de la création de sens, de la solidarité et de l’égalité des différences.

    Ces rencontres sont ouvertes aux enfants, aux familles, aux jeunes, aux adultes, aux enseignants et à tous les autres membres de la communauté éducative.